Quien conoce una tarea suele omitir pasos que le parecen obvios. Al escribir «guarda el archivo en la carpeta correspondiente», puede dejar sin respuesta qué carpeta, con qué nombre y cómo comprobar que terminó. Un tutorial, manual o guía permite aprender a analizar un procedimiento desde la perspectiva de otra persona y convertirlo en instrucciones que puedan seguirse.
El producto explica cómo comprender o ejecutar una tarea con condiciones, pasos y comprobaciones. La actividad de aprendizaje incluye realizar el procedimiento, descomponerlo, probar la guía y revisar lo que no funciona. No basta que el texto sea fluido o que la IA lo describa como claro: otra persona debe poder reconocer qué hacer y cuándo obtuvo el resultado esperado.
Ponlo en práctica: enseñar un procedimiento comprobable#
El docente elige una tarea de bajo riesgo que el grupo conozca, como organizar un pequeño archivo digital de fuentes para un trabajo. El propósito es que el estudiante identifique requisitos, ordene acciones, anticipe errores y verifique la utilidad de sus instrucciones. Se trabaja empatía con usuarios al revisar las dificultades sin atribuirlas automáticamente a falta de atención.
Proporciona un ejemplo de resultado y las condiciones de partida. Si la actividad depende de una herramienta, utiliza la versión disponible y revisa el procedimiento antes de proponerlo. El tutorial no debe describir funciones que el grupo no puede utilizar.
- El estudiante ejecuta la tarea y anota qué decisiones toma. Identifica materiales, conocimientos previos y resultado esperado.
- Redacta una primera guía con acciones explícitas. Separa un paso de una comprobación y describe qué hacer ante un error frecuente.
- Revisa con IA una parte acotada si lo necesita: ambigüedad, secuencia o ejemplo. Comprueba cualquier acción sugerida en el entorno real del ejercicio.
- Entrega la guía a un compañero que no haya participado en su elaboración. Observa dónde se detiene o interpreta algo distinto, sin resolverle inmediatamente cada paso.
- Corrige el fragmento problemático, si lo hay, y repite la prueba de esa sección. Si no se detecta una dificultad, justifica conservar las instrucciones con el resultado de la prueba. Entrega la guía y una nota que distinga lo observado de los pasos que aún no se han probado.
Se puede probar sólo la sección central cuando el procedimiento completo sea largo. El docente devuelve una pregunta sobre lo que el usuario necesita saber para avanzar y verifica que la guía no dependa de explicaciones privadas del autor.
De una indicación vaga a una acción verificable#
En un ejemplo ficticio, la guía para archivar fuentes dice: «Nombra bien los archivos y comprueba las referencias». La persona que la prueba utiliza títulos distintos para documentos de una misma fuente y no sabe cómo encontrar después el fragmento citado.
El autor precisa el criterio: usar un identificador breve y consistente, conservar los datos bibliográficos en una tabla y registrar la página del fragmento utilizado. Para mostrarlo, asigna F01 al documento ficticio «Lecturas del ejercicio», nombra el archivo F01-lecturas.pdf y registra que el fragmento seleccionado está en la página 2. La tabla vincula F01 con el título y los datos de procedencia proporcionados en el ejercicio. Añade una comprobación: «Busca el fragmento citado como F01, página 2, usando la tabla y la carpeta de archivos». En la nueva prueba ficticia, el compañero abre ese archivo y localiza el fragmento sin preguntar. Esto comprueba la recuperación de esa cita; no garantiza que todo el archivo esté organizado correctamente.
La evidencia suficiente relaciona la dificultad, la regla explicada y la tarea realizada. «La IA hizo más profesional la redacción» no demuestra que el procedimiento pueda seguirse. Tampoco basta una captura de pantalla si el lector no sabe qué acción realizar en ella.
IA y tres literacidades al enseñar un procedimiento#
La operativa aparece al describir la tarea y el entorno de ejecución. La crítica se practica al probar instrucciones y descartar funciones o pasos inventados. La co-creación puede desarrollarse al elaborar alternativas de explicación con IA, revisarlas con usuarios y responder por la guía final.
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| Forma de trabajo | Aplicación y comprobación |
|---|---|
| Exploración | Pedir dificultades previsibles para alguien que inicia la tarea; elegir las pertinentes. |
| Apoyo | Solicitar una reformulación de un paso ambiguo; comprobar que describe una acción ejecutable. |
| Análisis | Revisar secuencia, requisitos y puntos donde falta una comprobación. |
| Interlocución crítica | Pedir preguntas desde un usuario que desconoce el procedimiento; contrastarlas mediante una prueba real. |
| Cocreación y capacidad crítica | Elaborar ejemplos o rutas alternativas y validar que llevan al resultado sin contradicciones. |
| Transformación | Reorganizar la manera de aprender o ejecutar la tarea y comparar dificultades con la guía anterior. |
La simulación de un usuario por IA puede anticipar preguntas; no sustituye observar a alguien utilizando la guía. Estas formas son opciones y no un recorrido obligatorio.
Evaluación de claridad operativa#
El producto se evalúa por lo que permite hacer y comprender. El proceso se revisa mediante el registro de la prueba y la razón del cambio. Si una tarea requiere controles de seguridad específicos, éstos se incorporan desde fuentes y supervisión adecuadas; este ejercicio no autoriza experimentar con procedimientos de riesgo.
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| Criterio | Evidencia suficiente | Por revisar |
|---|---|---|
| Condiciones de inicio | El lector identifica qué necesita y qué resultado busca. | La guía supone recursos o conocimientos no explicados. |
| Secuencia | Cada paso contiene una acción y se relaciona con el siguiente. | Se salta una decisión necesaria para continuar. |
| Comprobación | Se explica cómo reconocer el resultado y un error relevante. | Sólo se pide «verificar que está bien». |
| Lectura autónoma | Un usuario puede seguir la sección probada sin instrucciones privadas. | El autor debe interpretar cada indicación. |
| Revisión | Se justifica conservar las instrucciones probadas o corregir una dificultad y comprobar el cambio. | Se cambia el estilo sin volver a probar el procedimiento. |
Para valorar transformación se compara la forma inicial de aprender la tarea con la revisada. Una guía que añade rutas para usuarios con distintos conocimientos puede reducir algunas dificultades y generar otras. Se registran condiciones de las pruebas y no se generaliza a todas las personas a partir de una sola lectura.
IA para preparar la actividad y revisar las instrucciones#
Docente:
Propón una actividad para que [grupo] enseñe [procedimiento de bajo riesgo] mediante un tutorial. El aprendizaje buscado es [objetivo] y contamos con [recursos]. Incluye ejecución previa, prueba con otra persona, comprobaciones y revisión. Evalúa análisis de la tarea y claridad operativa, no cantidad de capturas. Ofrece una modalidad accesible y otra sin IA.
El docente realiza el procedimiento y revisa los pasos antes de compartir la propuesta con el grupo.
Estudiante: «Éstas son las condiciones de inicio y mis instrucciones. Señala un paso que presuponga información ausente. Formula la pregunta que necesitaría responder el lector; no inventes funciones de la herramienta». Después verifica cualquier reformulación mediante ejecución.
Adaptación y continuidad#
La misma estructura sirve para un procedimiento de análisis de fuentes, una técnica artística sencilla o una tarea de organización. Cambian recursos, comprobaciones y cuidados. Sin IA, un par revisa el borrador y prueba la guía. Se ofrece texto estructurado además de capturas; los videos llevan transcripción y las imágenes describen la acción relevante. El usuario puede consultar pasos sin depender de reproducir todo un video.
El guion o pieza comunicativa ayuda a organizar la explicación. La solución funcional exige demostrar que un procedimiento o sistema responde a requisitos de uso.
Procedencia de la propuesta#
Esta actividad desarrolla los usos de IA y las habilidades descritos para «Tutorial, manual o guía» en las bases de productos de aprendizaje y de uso y evaluación, fila 40. La secuencia, el ejemplo didáctico y los criterios específicos son una elaboración de este catálogo para adaptar al curso; no establecen una política institucional.